科技与产业合作中心（现代职业教育研究中心）

5E教学模式是一种循序渐进的探究式教学方法，它包括吸引（Engage）、探索（Explore）、解释（Explain）、拓展（Elaborate）和评价（Evaluate）五个环节。这种模式注重以学生为中心，激发学生的学习兴趣和思维活力，强调学习过程的深度和广度，同时注重知识的创新和应用。

PBL教学法以问题为导向，通过一系列问题来引导学生学习，激发学习动力和兴趣，培养解决问题的能力。它的核心理念是让学生在解决问题的过程中主动学习，帮助他们将知识应用到实际生活中。

5E教学模式的每个阶段都体现了学生的主体地位，这与PBL教学方法的理念高度一致。将PBL的问题导向融入5E教学模式中，可以优化教学流程，推动深度学习的实现。

基于问题导向的5E教学模式，通过“问题链驱动-任务环衔接-能力阶递进”的逻辑架构，强化各教学环节的内在关联，形成“情境导入→实践探索→理论建模→迁移应用→反哺提升”的教学闭环。下面以《化工安全与环保》课程为例，分享其教学过程设计思路。

一、吸引（Engage）——情境导入，锚定核心问题

设计意图：通过真实事故情境引发认知冲突，明确探究方向，建立知识与职业场景的关联。

1.视频导入

播放某化工园区二氧化硫泄漏事故视频，提出问题：“如果此刻你是现场安全管理员，最先确认的三个核心数据是什么？”引导学生聚焦真实事故情境。

2.构建问题矩阵

教师发放《应急处置要素分类表》，引导学生从“人员防护、泄漏控制、环境监测、应急协同”四个维度提取具体问题（比如“如何根据化学品毒性选择防护装备？”），组内投票生成3个核心问题并上传至学习平台讨论区。

3.发布探究任务

教师投屏线上讨论的词云，圈选高频问题，通过提问、抢答等方式引导学生回答，随后总结学生回答，从错误的地方反问“正确答案是什么呢？我们一起来找答案”，接着明确探索任务，说明每个任务对应解决一类核心问题，建立“问题→任务→答案”的探究预期，激活学生“为什么学”的动机。

二、探索（Explore）——任务递进，验证问题假设

设计意图：通过“基础验证→冲突修正→深度解构“的任务链，将环节一的假设转化为可操作的探究路径，衔接情境问题与实践操作，生成实践认知。

1.基础任务：信息匹配活动

提供典型化学品的MSDS以及GB/T11《651个体防护装备选用规范》节选，展示防化服、正压式呼吸器实物，拆解关键部件。让学生小组合作对照《个人防护装备配备标准》，完成“危害特性（毒性/挥发性）→防护等级（A级/B级）”对应表，要求各小组代表通过实物演示匹配逻辑，各小组进行观看、评价，解决“防护装备选择依据”等基础问题。

2. 进阶任务：构建模型，融通实践操作规范

在化工安全仿真系统预设错误参数（比如用普通防化服处理沸点＜20℃的低沸点毒物），当系统触发红色预警时，即时弹出《工作场所有害因素职业接触限值》条款。让学生小组合作操作仿真系统并记录异常数据，小组讨论数据异常的原因，修正前期假设。这一步可以让学生借助DeepSeek、豆包等AI工具搜索答案，拓展答题思路。通过预设错误制造认知冲突，引导学生回归MSDS和标准条款，解决“为什么这样做”的问题。

3.冲突任务：双方案对比辩论

提供两组矛盾方案，要求依据《危险化学品应急处置规程》和MSDS数据展开辩论，讨论环保底线与处置效率如何平衡的问题，教师总结学生的观点，引出下一个环节。

环节三：解释（Explain）——模型建构，贯通理论规范

设计意图：将探索阶段的碎片化认知整合成系统化决策模型，衔接实践操作与行业标准，形成科学处置逻辑。

教师结合探索阶段的典型问题（比如“为什么不能用同一种防化服处理酸碱泄漏”），绘制“泄漏处置决策三棱镜”模型，标注关键规范条款，让学生将实验数据填入模型，修正环节一的假设，形成“物质特性-规范标准-处置目标”的逻辑框架。

教师对照虚拟仿真视频解析《危险化学品事故应急处置程序》，让学生代入MSDS数据计算“浓度-距离”公式，随后分组演示防化服穿戴流程，互相检查是否符合《坠落防护装备安全使用规范》，将抽象规范转化为实操步骤。

引入“某企业因未按标准辨识重大危险源导致处置延误”视频案例，提问：“如果我们是当时的处置团队，模型中的哪部分可以避免事故扩大？”小组讨论并回答问题，理解规范是实践的安全底线。

四、迁移（Elaborate）——情境变式，强化决策应用

设计意图：通过变换场景参数和责任角色，推动学生将单一情境经验转化为普适性处置能力，衔接理论模型与真实决策。

1.参数变换快速响应

发放新场景卡，要求学生对照环节三的“决策三棱镜”模型，在《快速处置备忘录》中填写核心物质特性、关键规范条款及处置优先级（比如甲烷泄漏优先切断火源），通过组间互评规范契合度，检验模型迁移能力。

2.跨角色责任推演

教师组织跨角色沙盘推演，学生扮演“企业安全总监”“政府应急专员”“环保工程师”，依据对应规范辩论“政企接管程序”“监测数据如何指导疏散”，模拟多方责任联动。

教师点评、总结角色扮演活动，随后展示行业优秀应急预案范例，提问：“我们的方案中缺少哪些极端情况下的应对措施？”启发学生为原方案增加“极端工况应对包”“多部门联络矩阵表”，标注对应应急标准，将单一技术决策升级为包含流程、责任、资源的系统化处置方案。

最后教师总结实践价值：真实化工安全处置，需要在规范框架下动态平衡技术可行性与社会责任。

五、评价（Evaluate）——证据闭环，导向能力进阶

设计意图：通过全过程证据采集与多维评价，形成“学习-实践-反思”闭环，衔接课堂知识与职业能力要求。

1.多元化评价

发放线上评价表，引导学生进行组内互评和自评，教师总结本节课的学生活动表现以及教学内容。

2.反思迁移任务

布置课后作业：调研化工园区（或者教师提供化工企业案例，学生小组合作进行案例分析），运用课堂建立的“三要素决策法”，撰写《园区应急预案关键环节优化建议书》。

（来源：腾乐文化2025年4月14日）

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